《天龙之少爷就是慕容复》最新txt全集下载
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内容预览：
天龙之少爷就是慕容复最新章节TXT----- 半梦半醒中，伸手摸去，一片光滑柔腻，娇柔稣软。
这是什么地方？我脑子兀自昏昏沉沉，一支手却如熟门熟路般，在那坚挺的草莓上捏了两把，就向下面抚去，越过坚挺顺滑的平原，进入一个温润潮湿的所在，一个女孩娇羞的声音在耳边响起：“少爷，求求你，不要再摸了，阿碧受不了……少爷，求求你了……”
江南特有的吴侬软语那甜得发腻的在我耳边响起。听着耳边的温言软语，我心里一荡，手指更加用力的向里面伸去，旁边的少女身上愈加躁热，手脚如八爪鱼般，紧紧的腊烂缠住了我。
我猛地枯铅一震：
什么？少爷，阿碧，这是什么地方，我又是谁？
我刚张开口，还轮败漏没有问话，一条湿滑带着兰香的嫩滑小舌已经钻到我口中，在我口中激烈缠绕搅动，一股微微发甜的香津也渡到我口中。在阿碧香舌娇躯的双重刺激之下，我脑中立时一片空白，哪里还能思考什么问题，立马翻身而上，展开了另一番激烈的搏斗……
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而且草莓5年前就完结了。。。。
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三、赏析《草莓》倒数第二自然段的倒数第一句话
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五、《草莓》一文引发的联想有？表达的感情是？
【教学过程】
课前预习作业：
1．仔细阅读全文，进行质疑，提出有质量的问题3－5个。
2．对全文的结构进行梳理，概括写作思路。
一、 设疑导入。
课文名为《草莓》，但文中只有很少篇幅直接写到草莓，为何要以草莓为题？草莓在文中到底起什么作用呢？
二、读解1－3自然段作者发现自然界季节的变化，讨论探究学生集中质疑的问题。
问1：第一段对乡村景色的描写丝毫没有涉及草莓，能否删去？
问2：第一段段末说“自从我们五月来到乡下以来，一切基本上都没有变”，而在第三段中却说“几个月前跟眼下是多么不一般”？是否矛盾？
三、读解4－6自然段作者发现人生岁月变化的规律，讨论探究学生集中质疑的问题。
问3：第五段中“当然，今天我们还很年轻——但只不过是‘还很年轻’！”在感慨岁月流逝后，作者为何说自己还很年轻，又为什么说“只不过是‘还很年轻’”？
问4：“有所剥夺，也有所增添”，剥夺了什么，增添了什么？
问5：为何第四段中说到妙龄十八时是“如花似锦，韶华灿烂”，而第五段却说青春岁月是“激动不安，若明若暗”的？
四、学生思路整理预习作业，部分展示。
教师示例：
自然：季节交替（六月、九月）→人生：岁月流转（青春、成熟）
线索：“变”。
五．小结：“草莓”在文中的作用。
1．引发联想的触媒；
2．象征。
六、作业：让学生们从生活中寻找一个物体作“触媒”，展开联想，阐发一种人生（生活）哲理，并能写成300字短小散文。
教后感想
执教《草莓》后我有三点感想：
1．能否充分发挥学生的自主性是课堂成功与否的关键。
本课设计的出发点和课堂探究的重点是学生的质疑，如果他们不会质疑或者提出的问题质量不高，那么，课堂的探究只能停留于表面和肤浅；课堂探究的主体是学生，如果学生对于文本不感兴趣，不能深入挖掘，那么，课堂的气氛势必沉闷，探究的质量也很难提高。
由于高一一年的预习质疑的训练，到了高二，学生提出的问题质量有很大提高，因此，本课的重点探讨的问题均来自学生，这些问题能切中肯綮，也的确是本文阅读中最重要的问题，这为课堂的成功探究打下了很好的基础。
2．探究性教学中教师的引领作用仍不可忽视。
以学生的质疑和探究贯穿整个课堂，学生若积极参与，课堂必然很是热闹。但是，如果教师本身没有吃透教材，不能高屋建瓴，做到心中有数，那么，也会造成放任自流、被学生牵着鼻子走的局面，教师对学生的答案一味肯定与表扬，学生不能有真正的收获，不能得到真正的提升。
因此，我在备教材备问题答案的同时，也备学生可能理解到哪一层面，为此作好充分的准备，可以在适当的时候加以引导，把他们的回答再引向深入。
3．一堂课的教学环节和达成的目标不能过多过重。
对于四十分钟的课堂，如果预设环节和目标过于繁多，面面俱到的同时也只能蜻蜓点水。《草莓》一文，文章结构思路、作者阐发的人生哲思、诗意优美的语言等诸多方面都可以是课堂上探讨的重点问题，但我根据学生的需要，把“草莓在文中起到的作用”作为贯穿始终的线索，在理清文章思路的同时，自然就引出了文章主旨，至于诗意的语言，在课堂过程中通过齐读、散读、范读等多种朗读方式让学生能够自然而然的感受到。
虽然，我自觉《草莓》上的并不完美，但从下课时学生们的掌声中，我感觉到他们对于自己的创造的课堂效果是满意的，我想，语文课要的就是这种感觉，学生热爱语文，比标准答案更加可贵
